在2010年以前，持续考查过的对话类高考日语阅读命题体裁，自2010年开始，在阅读部分再也没有专门考查过。这与后来高考日语废除了非听力卷，仅保留含听力卷，听力材料大部分以对话形式呈现，已经包含了对对话的考查和第二部分语言知识运用题中也加大了对日常对话的考查力度有关，是试题整体命题思路改变和各部分题型相互协调的结果。
在总体思路和其他部分格局不发生变化的情况下，以后阅读部分再次考查对话类体裁的可能性很低。教师和考生可不必过多重视。第四，近年来阅读部分的文章有考查体裁多样化的趋势，可见高考阅读部分的命题也在不断求新求变，不断尝试新的内容和新的形式。这既体现了“新课改”的改革成果，落实了核心素养的培养要求，也是对新高考改革的一种必然探索。因此，它也预示着阅读部分的命题形式在实现成熟与完善之后，也将逐渐迎来新的改变。
高考日语阅读的设问数量与分值的变化当下实行的日语阅读的设问形式也并非一蹴而就，而是在数十年的岁月中，与高考本身一同发展和成长，直至2011年才特别终形成的相对稳定的设问形式。这其中既包括了设问类型、小题数量的稳定，也包括了阅读部分总分值和各个小题分值的稳定。高考日语阅读的篇目总数、小题数量、总分值、小题分值并非从来如此，而是几经变迁。
2002至2004年，阅读总分值45分，共21个小题，每小题2至3分不等。2005至2010年，阅读总分值50分，共25个小题，每小题2分。而自2011年起才真正确立了现形的考查形式，即：阅读总分值50分，共考查4篇文章，每篇文章后有5道小题，共20道小题，每小题2.5分的考查形式。高考日语阅读的考试形式和试卷结构，远没有人们印象中那么“早熟”和“固定”。
从高考日语阅读的设问数量和小题分值的演变过程来看，2011年以后的高考日语阅读的小题数量减少，降低了考生的解题压力，呈现出降低难度的趋势。与后来总阅读量略有增加所呈现出的提升阅读难度的趋势，可谓正好相反。想来后者是对前者微妙的平衡。在此，笔者推测，近年来的命题者虽然比较满意现行的阅读考查形式，不愿突然改变阅读的命题结构，但又对阅读的难度不甚满意，所以选取了增加阅读总量这种较为折中的办法，来温和隐晦地提高阅读题的难度。而从大势来看，提高阅读总量无疑是高考日语阅读在新高考改革中迈出的重要一步。
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