认知语言学关注语言表达与基本概念的结构相关，第六时限告诉大家，意象图式是认知语言学的核心概念之一。考研日语语法重点教学应重视认知语言学的积极意义，考研日语语法重点就是运用好意象图式。意象图式在格助词辨析、范畴化教学和句法教学等方面能发挥良好作用，从而有助于学生对考研日语语法重点成效的提高和认知思维的培养。意象图式在日语语法教学中的作用，也为教材编写、微课制作提供了新的思路。
日语教学中，考研日语语法是重点也是难点。在教学实践上，如果只是要求学生死记硬背语法知识，学生便难免觉得晦涩枯燥，失去学习的动力。为此，教师应重视关注于语言表达与概念结构关联的认知语言学的积极意义，将认知语言学核心概念之一的意象图式加以运用。意象图式，就是将通过各种身体感知获得的意象进行更高层次的抽象化后形成的认知结构模型。意象图式基于人类经验和理解，连接具体意象和抽象概念，具有形象直观的作用，将其运用于语言教学中，相比单纯的口头或文字讲解，更便于学习者理解和记忆，也有利于学习者认知思维和创造力的培养。本文探讨意象图式在日语语法教学中的运用，以期为课堂教学、教材编写以及微课制作提供参考。
一、认知语言学中的意象图式
想要探求考研日语语法重点与人类基于经验而形成的知识体系之间的关系，从而深入解释语言现象产生和存在的理由。 “现实—互动体验—意象图式—范畴—概念—语言”，是认知语言学对语言产生问题作的一种描述。意象可以说是人与外部世界互相作用后人的一个重要认知方式，人类先是于考研日语语法重点的感知体验外部世界和与世间万物互动的基础上逐步形成意象图式和认知模型，再在此基础上进行范畴化和概念化。包括感知、动觉等在内的具体经验被抽象化、规范化、模型化，就形成一种复合的知识结构，其直观化显现就是 “图式” 。
二、 意象图式与范畴化教学
从认知语言学角度讲，范畴是指人们在互动体验的基础上，对客观事物普遍本质在思维上进行的概括反映，范畴是由一些通常聚集在一起的属性所构成的 “完形”概念构成的。认知考研日语语法重点语言学将事物按照范畴进行判断、分类的过程即为范畴化。而意象图式的产生，某种意义上讲就是范畴化的应用，范畴化教学因此往往离不开意象图式。通过意象图式进行的范畴化教学，常见于词汇教学中。
三、结束语
意象图式承载着人类与客观世界互动体验的可视化和模型化表达，是通往概念的桥梁。教师在考研日语语法重点教学中应用意象图式，对学生日语习得有很大帮助，同时也有助于他们培养认知思维和知识延伸能力。对于施教者一方来说，意象图式借助于书面和影像介质，能很好地成为教学内容的重要组成部分，这也可为考研日语课程语法重点教材编写和微课制作提供了新的思路。
