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考研日语203复试听力的六大注意事项

来源:第六时限
日期:2021-08-27 16:27:05
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听力是整个考研日语复试中的难点。在学生以汉语为母语的情况下,汉语对考研日语203复试听力的正迁移效应更多的体现在文字词汇和语法、阅读理解方面。听力依然是以汉语为母语的学生必须攻克的难点。

1.听力教学的重点。对于学生来说,提高考研日语203复试听力的难度在于两个方面,一是缺乏语言氛围,二是听力能力的难测性。语言氛围是大家面对的共性问题,但在目前的信息环境下,完全可以收集到大量的日语原声资源,在学生活跃的“知乎”、“bilibili”等亚文化圈中,都有大量的语音资源可供利用。如果教师能活用这些资源,可以营造较好的语言氛围。此外,听力的进步比较难以测定量化,学生趋易避难,回避听力练习的现象是常见的。对于教师来说,考研日语203复试听力课程在教学时长中占比本来就较少,想要在课堂上全面系统的开展听力训练的确较难,因此应该把重点放在如何帮助学生设定听力目标、传授听力学习方法和检定听力能力方面,把握好听力学习的难点重点,促使学生在课堂时间之外自主进行大量的听力训练。

2.打好扎实的听力基础。应通过精听和泛听的交替进行,反复演练达到提升听力的能力。精听用于突破特定的难点,泛听用于把握主题,培养语感。选取学生两遍能听懂 70% 的听力素材用于听力教学,通过精听和泛听的交替达到完全听懂,能够较好的平衡教学时间和效果的问题。偏难则需要大量的时间用于精听,偏易则达不到提升听力的效果。

3.口语形式和授受关系。日语口语中因为便于发音,常常存在音节脱落和合并发音的现象。汉语中也存在类似现象,如口语中的: “这样子”缩约成“酱子”,但由于汉字属表意文字,字形稳定性高,不会影响到书写。而在表音文字中,发音影响到书写的情况就普遍存在。如“ては/では”脱落部分音节成“ちゃ/じゃ”,“ければ”简化成“けりゃ”,而“ておく”“てあげる”简化成“とく”、“たげる”后还存在活用变化,分辨难度更高。其中“とく”决定了动作顺序,对听力答案有决定性影响。“たげる”进一步增加了授受关系的难度。在教学中,应把语法点及其口语形式同时讲授,改变重书面语教育而轻口语教育的现状。

4.注重听力中的同音近音问题。一些在阅读中不存在的问题,在听力中会凸显出来,造成误听。比如,“書いて”、“買って”、“勝って”在阅读是肯定不会混淆的,但在听力中则不易区分。对于这些形异音近的常见词,应适度总结,帮助学生提升听力精度。

5.题型分类。听力题型可以简练为两类,一是有提示类,即课题理解和要点理解; 二是无提示类,即概要理解、即时应答和综合理解。提示类的听力题通过提前阅读选项,能够一定程度上还原对话的语境,对理解听力的帮助非常大。在非提示类听力中,不应拘泥于一两个字词是否听懂,而应把能听懂的部分串联起来,用逻辑来推断整体意思。在即时问答中,还要把握语气语调。

6.关于听力笔记问题。听力仅播放一遍,在重点尚不明确的情况下,分心记录可能会导致漏听大量内容,对于短篇幅的听力题型是极为致命的。在不影响听的前提下,在综合理解这种长篇幅题型中采取符号化的简易记录比较适应。

综上所述,日语教学和日语考研日语复试虽然分属教学和考试两个范畴,但其目的都在与提高学生的考研日语203复试听力水平,不应该把两者对立起来。学生面临的考证硬性需求也应该被理性的正视和对待。合理的摆布两者关系,能够激发学生的学习热情和主动性,更好的配合教师的教学实践,提高教学效果。

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